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Innovation, apprentissage, challenge sont les maîtres-mots d’un projet ludique rattaché au module 8 de la formation des élèves aides-soignants du CHU de Poitiers (Vienne). Ce projet est conçu par l’équipe pédagogique sur le principe d’olympiades[...]![Apprentissage du raisonnement clinique [dossier]](https://bibliotheques.ghu-paris.fr/img_cache/ghuparis_record_156778.webp)
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Michèle Marchi ; Michel JOUBARD ; Josette JOUSSET FOUGERAY ; Isabelle DE GEEST ; Marie-Pierre Homerin ; Daniel Benlahouès |Le Groupe d'études, de recherche et d'action pour la formation d'aide-soignants (Géracfac) propose chaque année des journées d'étude. Celles-ci sont l'occasion d'aborder une thématique qui présente un intérêt pour les acteurs de la formation. En[...]
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Le raisonnement clinique est devenu explicite dans le référentiel de la formation d’aide-soignant depuis le 10 juin 2021. L’approche didactique du raisonnement clinique est structurée en trois axes : la situation didactique, la problématisation [...]
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Au vu des nouveaux défis sociétaux actuels, il semble fondamental que la formation des étudiantes en ergothérapie leur permette de comprendre le contexte historique, politique, économique, social dans lequel elles interviennent, afin de repenser[...]
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Introduction. Le master RG3PE a été conçu en enseignement distanciel, pour les ergothérapeutes, dans un contexte d’émergence de l’enseignement à distance. Les objectifs de cette étude étaient d’analyser l’expérience des étudiants de ce master, e[...]
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L’apprentissage du raisonnement clinique en formation initiale constitue un enjeu important pour les professionnels chargés d’accompagner les élèves dans son appropriation. Le référentiel de formation de juin 2021 permet de déployer un dispositi[...]
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Le raisonnement clinique est une démarche qui a été introduite dans le référentiel de la formation d’aides-soignants de 2021. Les apprenants perçoivent cet enseignement différemment, mais ils en comprennent bien l’intérêt au fil des stages. Des [...]
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La visioconférence est une modalité d’enseignement à distance synchrone. Elle favorise le développement de l’autonomie dans l’apprentissage. L’apprenant apprend à organiser son espace de travail, les méthodes de travail et sa participation. La f[...]
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La pédagogie en comodal combine l’enseignement en présentiel et à distance, en simultané. En combinant l’enseignement en présentiel et à distance, l’institut crée un environnement d’apprentissage flexible et inclusif. Cette innovation pédagogiqu[...]
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La formation à distance est entrée dans les pratiques. Les formateurs ont en charge l’animation de sessions ; pour les rendre efficaces, elles doivent être anticipées et adaptées aux besoins des apprenants. Certaines recommandations s’appliquent[...]
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L’enseignement à distance se généralise. Cette modalité ne va pas sans poser de questions sur la meilleure façon d’accompagner les apprenants. Une étude conduite sur l’expérience des apprenants au sein des différentes filières proposées par Croi[...]![Ingénierie numérique de la formation aide-soignante [dossier]](https://bibliotheques.ghu-paris.fr/img_cache/ghuparis_record_157022.webp)
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![Stigmatization towards electro convulsive therapy: Impact of practical teaching on medical and nursing students [Stigmatisation et ECT : impact d’un enseignement pratique sur les représentations des étudiants en médecine et en soins infirmiers]](https://bibliotheques.ghu-paris.fr/img_cache/ghuparis_record_157732.webp)
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Background : This study explored the impact of theoretical and practical teaching on electro convulsive therapy (ECT) on medical and nursing students’ stigmatizing attitudes towards ECT and representations of it. Method : Fourth-year medical stu[...]
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Marion ECK ; Joséphine SIMONET ; Camille VINCENT ; Pierre Thomas ; Marielle WATHELET ; Thomas Fovet |Objectif : Tout psychiatre peut être requis par l’autorité judiciaire pour examiner une personne placée en garde à vue (GAV). Au vu des enjeux de santé publique que cet examen soulève (protéger la santé des personnes placées en GAV, maintenir la[...]
